Rakstiski (grupas) un mutiski (individuāli) testi
Mutvārdu pārbaudi ievada vienai personai vienlaikus, bet rakstiskus testus var vienlaikus dot vairākiem subjektiem. Mutvārdu eksāmenu testi, kas ir neekonomiski un kuriem ir tendence uz saturu un punktu skaitītāja neuzticamību, ir aizstāti ar rakstiskiem pārbaudījumiem; Pie ievērojamiem izņēmumiem pieder analfabētu pārbaude un anahroniski mutiski eksāmeni, par kuriem ir atbildīgi maģistranti.
Individuāli veiktu intelekta testu (piemēram, Stenforda-Bineta) piekritēji apgalvo, ka šāda klātienes pārbaude optimizē saikni un motivāciju pat lasītprasmes pieaugušajiem. Vispārējās piemērotības mutvārdu testi joprojām ir populāri, lai gan vairāki rakstiski grupu testi ir izstrādāti vienam un tam pašam mērķim.
Intervija var sniegt personības novērtējumu un, jo īpaši, ja tā ir standartizēta attiecībā uz jautājumu formulējumu un kārtību un ar atslēgu atbilžu kodēšanai, tā var būt individuāls mutisks pārbaudījums. Šādas intervijas, kas tiek izmantotas sabiedriskās domas aptaujās, ir rūpīgi izstrādātas, lai izvairītos no intervētāja aizspriedumiem un būtu saprotamas ļoti heterogēnai respondentu izlasei.
Citu vērtējums salīdzinājumā ar pašnovērtējumu
Atbildot uz personības aprakstiem un vērtēšanas skalām, cilvēks, iespējams, atklāj, kāds, viņaprāt, ir; tas ir, viņš novērtē sevi. Citi instrumenti var atspoguļot to, ko viens cilvēks domā par otru. Tā kā pašnovērtējumam bieži trūkst objektivitātes, cita indivīda vērtējums ir izplatīts tādās lietās kā paaugstināšanas novērtējums. Parastās spēju pārbaudes nepārprotami ietver vienas personas novērtēšanu pēc citas, kaut arī subjekta pašnovērtējums var iejaukties; piemēram, viņam var pietrūkt pārliecības, ka viņš nemēģina darīt visu iespējamo.
Projektīvie testi
Stimuli (piemēram, tintes pūtītes) projektīvā testā ir apzināti padarīti neskaidri un atvērti dažādām interpretācijām, cerot, ka katrs subjekts savās atbildēs projicēs savas unikālās (idiosinkrātiskās) reakcijas. Šādu reakciju novērtēšanas paņēmieni variē no vērtētāja intuitīvajiem iespaidiem līdz sarežģītām, kodētām vērtēšanas un interpretācijas shēmām, kurām nepieciešamas plašas rokasgrāmatas; daži projektīvi testi ir objektīvi šausminoši.
Ātruma testi salīdzinājumā ar jaudas testiem
Tīram ātruma testam ir homogēns saturs (piemēram, vienkāršs pārrakstīšanās pārbaudes tests), uzdevumi ir tik vienkārši, ka ar neierobežotu laiku visi, izņemot viskompetentākos, subjekti varētu tos veiksmīgi izskatīt. Pārbaudei atvēlētais laiks tomēr ir tik īss, ka nav sagaidāms, ka pat spējīgākais subjekts finišēs. Noderīgs vērtējums ir pareizo atbilžu skaits noteiktā laikā. Pretstatā spēka pārbaudei (piemēram, vispārīgajam leksikas testam) ir vienības, kuru grūtības atšķiras līdz tādam līmenim, ka nevienam priekšmetam nav paredzēts sakārtot visus elementus pat ar neierobežotu laiku. Praksē jaudas testiem ir noteikts noteikts, taču pietiekami ilgs laiks.
Ātruma testi ir piemēroti vizuālās uztveres, skaitlisko iespēju un citu spēju, kas saistītas ar profesionāliem panākumiem, pārbaudei. Psihomotorisko spēju testos (piemēram, acu un roku koordinācijā) bieži tiek iesaistīts ātrums. Spēka testi vairāk attiecas uz tādiem mērķiem kā akadēmisko sasniegumu novērtēšana, par kuriem augstākā grūtības pakāpe, kurā cilvēkam var gūt panākumus, ir lielāka interese nekā viņa ātrums vieglu uzdevumu veikšanā.
Kopumā testi atspoguļo nezināmas ātruma un jaudas ietekmes kombinācijas; daudzi sastāv no priekšmetiem, kuru grūtības ievērojami atšķiras, un atvēlētais laiks ir pārāk ierobežots, lai liela daļa subjektu varētu izmēģināt visus priekšmetus.
Skolotāju sagatavoti un standartizēti testi
Skolotāju veiktie testi un standartizētie testi bieži tiek nošķirti saistībā ar testiem, ko izmanto akadēmisko sasniegumu novērtēšanai. Parasti skolotāji nemēģina veidot vispārējo vai speciālo spēju vai personības iezīmju pārbaudes. Skolotāju veiktie testi tā vietā ir vērsti uz šauriem mācību satura segmentiem (piemēram, sestās klases ģeogrāfijas pārbaude). Standartizēti testi ar precīzi noteiktām administrēšanas un vērtēšanas procedūrām, lai nodrošinātu vienveidību, var sasniegt plašākus mērķus. Abiem testa veidiem piemēro vispārīgos testa uzbūves principus un tādus apsvērumus kā uzticamība un derīgums.
Īpašas mērīšanas metodes
Sociodrama un psihodrāma sākotnēji tika izstrādāti kā psihoterapeitiskās tehnikas. Sociodramā grupas locekļi piedalās nemēģinātā drāmā, lai izgaismotu vispārīgu problēmu. Psihodrāma koncentrējas uz vienu indivīdu grupā, kura unikālā personīgā problēma nodrošina tēmu. Saistītās pētījumu metodes (piemēram, sociometriskais tests) var piedāvāt ieskatu starppersonu attiecībās. Personām var lūgt norādīt grupas dalībniekus, kuriem viņi dod priekšroku kā līderiem, spēles biedriem vai kolēģiem. Pēc tam izdarīto izvēli var iezīmēt sociogrammā, no kuras vienā mirklī var identificēt kliķus vai sociāli izolētus indivīdus.
Pētījuma psihologi ir izmantojuši sociometrisko pieeju kā līdzekli grupu saliedētības mērīšanai un individuālu reakciju izpētei uz grupām. Var aprēķināt pakāpi, kādu jebkurš grupas loceklis izvēlas vai izvēlas ārpus iespējamības, un, lai noteiktu sarežģītās saites starp grupas dalībniekiem, var izmantot matemātiskās metodes. Sociogrammu izvēles rezultāti ir bijuši noderīgi, paredzot tādus kritērijus kā individuālais ražīgums rūpnīcas darbā un cīņas efektivitāte.
